Section 4 : Formation et orientation des auxiliaires d'enseignement

Même si bien des universités offrent des séances de formation pour les auxiliaires d'enseignement, les départements d'histoire peuvent contribuer à l'apprentissage des étudiants dans la prestation de cours ou l'animation d'ateliers en organisant des séances d'initiation de deux jours, des cours hebdomadaires ou des séminaires. Par le biais de chacune de ces méthodes de formation, il est possible d'utiliser des exemples ou des « problèmes » pour nourrir la discussion entre les auxiliaires d'enseignement et entre les auxiliaires et les professeurs. Il existe certains manuels publiés et en ligne qui peuvent servir de référence.

Organiser une formation des auxiliaires d'enseignment

Qui doit diriger un programme de formation des auxiliaires d'enseignement? Il est évident que le corps professoral doit jouer un grand rôle, particulièrement les professeurs qui emploient des auxiliaires d'enseignement. Mais le corps professoral n'a pas besoin et ne devrait sans doute pas porter toute la responsabilité de ce programme. Même si l'enseignement de l'histoire est caractérisé une méthodologie qui lui est propre ses difficultés, il est possible de faire appel à des spécialistes de divers domaines qui sont rattachés au centre de l'enseignement ou au département d'éducation du campus. De plus, les auxiliaires d'enseignement expérimentés auront beaucoup à offrir sur le plan pratique. N'importe quel membre du département pourra contribuer à l'initiation et à la formation en enseignement.

Ci-dessous figurent des exemples de programmes de formation pour auxiliaires d'enseignement qui peuvent servir de point de départ pour des séances de différentes longueurs.

Séminaires d'initiation

Les séminaires d'initiation peuvent servir à présenter brièvement aux auxiliaires d'enseignement leurs différentes tâches et responsabilités. S'échelonnant sur quelques heures ou plusieurs jours, ces séminaires seront l'occasion pour le département de présenter le responsable des cycles supérieurs et l'employée en charge de la gestion des dossiers étudiants. Il est possible d'expliquer les modalités, buts et objectifs de l'administration à tous les participants. Si la séance dure toute une journée, il est possible d'organiser des groupes de discussion, des panels et des ateliers participatifs.

Voici des suggestions de thèmes qu'il serait à propos d'aborder :

comment se préparer pour la première journée et semaine d'enseignement
travailler avec des groupes hétérogènes
connaître les ressources pédagogiques sur le campus
animer la discussion dans un séminaire
enseigner l'histoire
trouver un juste équilibre - entre la recherche et l'enseignement
faire la correction

Ateliers ou micro-enseignement

Les ateliers ou le micro-enseignement offrent aux auxiliaires d'enseignement des séances plus longues de formation pédagogique et l'occasion de se pratiquer à enseigner devant leurs pairs. Leur prestation peut être enregistrée sur bande vidéo et évaluée par le groupe. Une autre approche consiste à ce que les auxiliaires d'enseignement deviennent les « étudiants » dans une classe où un animateur de séminaire ou un chargé de cours chevronné tente de leur « enseigner » une compétence ou une base de connaissances en mettant en pratique des techniques d'enseignement. Par ailleurs, les auxiliaires d'enseignement pourraient assister aux cours réguliers d'un chargé de cours chevronné. Les ateliers n'ont pas nécessairement besoin de comprendre l'enregistrement sur bande vidéo ni la participation active, mais ils peuvent inclure des discussions de groupe ou prendre toute autre forme jugée appropriée.

Suggestions de sujets à aborder pour des ateliers :

découvrir la philosophie de l'enseignement
travailler avec les étudiants en salle de classe - favoriser la participation, créer des espaces sécuritaires, affronter les « ismes » (racisme, sexisme, etc.)
travailler avec des étudiants en particulier : heures de bureau, relations personnelles, harcèlement sexuel
améliorer les compétences en recherche et en rédaction des étudiants
évaluer votre enseignement
réduire le niveau de stress et équilibrer le travail
découvrir les ressources offertes sur le campus pour les auxiliaires d'enseignement et les étudiants
évaluer le travail des étudiants
composer avec un étudiant difficile
assurer la sécurité dans la salle de classe
résoudre un conflit
découvrir les démarches d'apprentissage centrées sur l'étudiant
planifier des leçons efficaces
préparer et présenter une leçon
offrir des ateliers de micro-enseignement où les auxiliaires « enseignent » à leurs pairs
mettre à profit la technologie dans la salle de classe - utiliser avec efficacité le matériel audiovisuel et multimédia
résoudre des problèmes pour les auxiliaires d'enseignement étrangers
discuter de faits caractéristiques (voir ci-dessous)

Exemples de mises en situation

Les exemples de mises en situation peuvent faire l'objet d'une discussion en atelier entre les auxiliaires d'enseignement pour les familiariser avec d'éventuelles difficultés et les y préparer. Ces exemples sont conçus pour être utilisés avec une personne ressource, qui pourra se prononcer sur les suggestions et agir comme expert en matière de politiques universitaires. Il est possible de demander aux auxiliaires d'enseignement de créer leurs propres mises en situation et d'en discuter avec le groupe. Voici quelques exemples :

Exemple 1 : Relations personnelles

Vous avez noué une relation d'amitié assez étroite avec un étudiant de votre atelier qui est intelligent, enthousiaste et qui possède un bon sens de l'humour. Un jour, après le cours, cet étudiant vous invite à aller prendre un café. Comment réagissez-vous? Réagiriez-vous différemment s'il vous invitait à prendre une bière? À un rendez-vous galant?

Exemple 2 : Charge de travail injuste

Votre professeur superviseur (titulaire du cours) est une personne très occupée qui semble submergée sous une montagne d'initiatives et des responsabilités universitaires. Dernièrement, il vous a demandé d'assumer davantage de responsabilités pour le cours. Votre part de travail, particulièrement la correction, se situe maintenant bien au-delà de la charge de travail prévue initialement dans votre contrat. Comment réagissez-vous?

Exemple de 3 : Des amis dans le besoin

Un étudiant qui a eu des difficultés durant tout le trimestre remet un travail qui mérite un A- : il repose sur une argumentation logique et est bien écrit. Le travail comporte des imperfections (les idées ne se suivent pas et il y a des phrases maladroites), ce qui fait que vous avez la quasi-certitude qu'il n'a pas été copié mot à mot d'une source publiée. En fait, il s'agit d'un bon travail d'étudiant du premier cycle. Vous avez néanmoins des doutes sur l'excellence soudaine de cet étudiant et vous lui en avez parlé. « Oh oui, admet-il, ma copine est très bonne dans ce domaine et elle m'a encadré ». Vous lui demandez ce qu'il veut dire au juste par « encadrer ». Il répond : « Ben, nous en avons discuté et elle m'a donné des idées puis elle a regardé mon travail quand j'ai eu fini de le rédiger et elle a trouvé un paquet d'erreurs. » Comment réagissez-vous?